Психологія і Психіатрія

Психологічна готовність дитини до школи

Психологічна готовність дитини до школи - це цілісна системна характеристика процесів психічного і інтелектуально-вольового комплексу розвитку новоутворень в особистості дитини. Рівень категорій, включених в поняття готовності повинен задовольняти потреби успішного проходження запропонованим нормам нового способу життя, пов'язаного з процесами соціалізації в новознайденої групі однолітків, а також виконання норм і обов'язків, покладених на учнів.

Природне формування психологічної готовності дитини до школи відбувається за рахунок розвитку психічних властивостей і зміни напрямку провідної діяльності, яка до семирічного віку змінює свою орієнтацію. Так одним з важливих придбаних формувань є встановлення власної позиції щодо взаємодії з оточуючими - дитина за допомогою гри експериментує з різними моделями поведінки і намагається вловити не тільки підходящу для себе, а й зрозуміти соціальний устрій світу. Також завдяки ігровій діяльності відбувається засвоєння соціальних правил в гнучкою формі - дитина може самостійно розуміти вимагають від нього навантаження відповідної реальності, і може піти від виконання деяких норм, здобуваючи знання про обхідні механізми.

На належному рівні розвитку, завдяки заняттям різними конструювання, малювання і ліпленням, стають процеси контролю поведінки, з'являється функція планування, а не проходження хвилинним імпульсам. Наявність можливості ефективної адаптації до шкільного навчання залежить від декількох складових: фізіологічної готовності (стан соматичного розвитку організму і рівня здоров'я), соціальної готовності (уміння будувати нові відносини, вступати в інші правила взаємодії і орієнтуватися в суспільної ситуації), психологічна готовність (особливості психічних новоутворень і розвиток психічних процесів). Дані категорії неможливо розглядати окремо, оскільки рівень виховання може впливати на увагу, а соматичні чинники обумовлюють особливості біхевіоральних проявів.

Підготовка до шкільного навчання повинна відбуватися на багатьох рівнях, враховуючи розвиток перерахованих параметрів. Знаючи особливості своєї дитини, заручившись підтримкою педагогів і вихователів, батьки можуть зробити все, що б адаптація проходила максимально легко і швидко. Особливо ефективно це здійснюється на розвиваючих заняттях дитсадка і в спеціальних групах розвитку. Діти, які перебувають на домашньому вихованні або часто пропускають дошкільний заклад через хворобу або інших причин, часто виявляються дезадаптованими за рахунок істотної різниці домашнього соціуму і вимог від загальноосвітніх.

Педагогічний підхід до розуміння готовності дитини до школи

Педагогічна готовність дитини до школи передбачає першочерговий розвиток базових навичок для навчання. Точкою відліку є фізична готовність дитини до відвідування занять, тобто відсутність серйозних відхилень по сфері здоров'я і загального фізичного самопочуття, що перешкоджають спільного виконання правил. Діти з особливостями фізичного розвитку мають можливість навчання в спеціалізованих школах і центрах або можуть вибрати індивідуальне навчання, що є більш оптимальним, оскільки витримати загальне навантаження вони не зможуть.

Непідготовленість на фізичному рівні може виражатися і в затримці психічного розвитку, відсутності сформованості необхідних функцій, таких як утримання уваги, посидючості і інших, пов'язаних з нервовими розладами.

Інтелектуальний розвиток має кілька напрямків, що включають загальний рівень інтелекту (визначає клас або школу, де може навчатися дитина), а також когнітивну складову. Остання має на увазі наявність базових знань, необхідних для першокласника. Думаючи, що в школі дитину навчать читати, писати і рахувати, батьки роблять дуже серйозну помилку, оскільки програма навчання йде з великою швидкістю і дані категорії тільки закріплюються і автоматизуються в більшості навчальних закладів. Ті, хто спочатку не знає алфавіту і цифр, відчувають високі розумові та емоційні перевантаження, оскільки стикаються не тільки з потребою соціалізації, але з оволодінням великого пласта раніше невідомої інформації.

Непідготовленість на когнітивному рівні часто пов'язана з педагогічною занедбаністю або неправильним психологічним підходом дошкільних педагогів. У неблагополучних сім'ях діти можуть відставати не в силу зниження інтелектуально-мнестичної сфери, а за рахунок банальну відсутність занять, як вдома, так і у виховній групі. Негативна установка на навчання і як наслідок ігнорування або навіть бойкотування необхідності засвоєння знань може скластися внаслідок психотравми, нанесеної непрофесійним вихователем або неадекватними вимогами батьків.

Але кількість знань не завжди допоможе дитині проявити педагогічну готовність, в ситуації, коли не розвинені необхідні навички засвоєння інформації. Це вміння витримувати тривале зосередження, виконувати інструкції, слухати уважно і з інтересом - при формуванні даних навичок у дитини, педагог початкових класів може легко скорегувати прогалини в знаннях.

Психологічний підхід до розуміння готовності дитини

Психологічна готовність дитини до школи дещо відрізняється від педагогічної - тут немає необхідності сформованості певних якостей і умінь, а лише наявність передумов до їх розвитку. Отримати необхідні новоутворення психіка може тільки в процесі виконання нової діяльності, яка є основною на даному етапі особистісного розвитку, то є потреба формування психологічних властивостей відсутня, а існує необхідність оцінки ситуації можливості дитини розвинути закладені вміння.

Навчальна діяльність - визначальна в шкільному процесі, тому на попередньому етапі важливо формування інтересу і мотивації до засвоєння знань. Наявність живого інтересу і цікавості - головні моменти, які допомагають досягати високих результатів. Особиста вмотивованість дитини в освіті є тією внутрішньою опорою, яка допоможе долати виникаючі труднощі. Мотивація ця повинна бути дуже стійкою і стати частиною внутрішньої картини світу дитини, інакше після того, як природний інтерес до нового середовища пропаде, виникнуть перші труднощі, зникне і старання, і виконання вимог школи.

Мотиви можуть бути соціальними і відображати бажання подобатися оточуючим, досягати нового, прагнути до обраної професії. Також це пізнавальні процеси - задоволення природного для даного віку цікавості до розуміння, як влаштований світ. Соціальні аспекти, засновані на потреби схвалення батьків, можуть незабаром дати збій. А ось якщо ця спрямованість ґрунтується на прагненні зайняти певне положення (наприклад, бути почутим в суперечці з дорослими), увійти в іншу соціальну групу (спілкуватися за інтересами, рівнем розвитку або відокремитися від молодших дітей), тоді мотивація стає стійкою.

Наступна психологічна складова готовності дитини до школи - це вміння орієнтуватися в соціальних нормах і коригувати свою поведінку щодо реакції оточуючих. Тут задіюються механізми соціальної ієрархії, підпорядкування, структуризації - багато поведінкові аспекти, що не піддаються корекції в родині легко можуть бути скориговані колективом. Відбувається вміння виділяти головне, відстоювати свою позицію в принципових питаннях і підлаштовуватися на думку оточуючих в нормах, непідвладних зміни.

Заохочення самостійності на підготовчому етапі допоможе школяреві краще справлятися з вимогами системи. Ті діти, за кого всі рішення приймали батьки, а при найменших труднощах вирішували завдання замість дитини, ризикують опинитися абсолютно безпорадними вперше ж дні навчання. Крім уважного виконання інструкцій є велика кількість завдань і ситуацій, де дитині доведеться розбиратися самостійно і розвиток цієї навички заздалегідь дозволить остаточно їм опанувати.

Емоційно-вольові аспекти відносяться до поведінкових проявів психологічної готовності. Уміння концентруватися на мовлення вчителя, перебувати в певному класі, сидіти на своєму місці, витримувати тимчасове розклад занять і перерв безпосередньо пов'язано з рівнем сформованості здатності самоконтролю.

Розвиток мислення передбачає виконання аналітико-синтетичної діяльності, елементарних мовних і математичних завдань. Базові категорії пам'яті і уваги, активності пізнавальних і мнестичних процесів також відносяться в психологічній готовності, але їх рівень розвитку можна встановити, застосувавши спеціальні діагностичні методики або звернувшись за діагностикою до психолога або дефектологу.

Структура психологічної готовності дитини до школи

Психологічна готовність не є монолітним утворенням і має власну структуру, що складається з трьох великих категорій, кожна з яких включає свої блоки.

Особистісна готовність дитини до навчання є визначальною протягом всього адаптаційного і навчального процесу. Саме сюди входять такі параметри, як мотивація навчання, причому заснована на соціальних змінах власної ролі і функції, вступ у доросле життя і потреба зайняти в ній не останнє місце.

Важливим моментом особистісного формування є встановлення адекватного самосприйняття і самоусвідомлення. Сюди входить і самооцінка, що формується на даному етапі вже з власних суджень, а не тільки відносини або висловлювання дорослих. Можливість дитиною оцінювати свої фізичні та інтелектуальні навички, можливості і недоступні дії допомагають орієнтуватися у вимогах школи. Адекватне сприйняття і розуміння слабких сторін допомагає не тільки брати відповідне навантаження, але і розподіляти час на виконання. Непідготовленість в даному контексті проявляється тривалим виконанням домашніх завдань або різким зниженням мотивації досягнення при обманних невдачах.

Розвиток комунікації проявляється в конструктивному вибудовуванні відносин з однолітками і старшими, розуміння і розмежування допустимих форм поводження і питань. Сюди ж відноситься прояв ініціативи у встановленні контактів, прояві активної взаємодії на уроці в контексті заданої теми.

Емоційна готовність до навчання в школі, як частина особистісної має на увазі контроль в вираженні емоцій, вміння регулювати афективні реакції. Також тут важливим моментом є розвиток більш вищих і складних переживань, таких як радість від пізнання нового або засмучення від відсутності досягнень.

Інтелектуальна готовність дитини до школи є наступною велику групу в структурі загальної готовності. Вона включає достатній рівень розвитку базових процесів уваги, мислення, інтелектуально-мнестичної сфери. Тут необхідний усвідомлений контроль над даними процесами і розуміння дитини, які саме функції задіюються при певних діях. Мовний розвиток відноситься до цієї ж категорії і має на увазі не стільки знання алфавіту, скільки знайомство з фонетичної і граматичної стороною побудови речень, можливості розрізнення діалогової і монологовой манери спілкування та інше.

Вольова готовність до школи характеризується здатністю встановлювати найближчі і довгострокові цілі і слідувати їх виконання, шляхом зосередження зусиль, жертвуванням іншими мотивами. Важливими якостями є контроль і довільність власного поведінки і вміння дитини підпорядковувати свої вчинки вимогам системи, виконуючи задані зразки або ж здатність до самостійної корекції помилкових вчинків після зауваження.

Дивіться відео: Психологічна готовність дитини до школи (Січень 2020).

Загрузка...