Криза 7 років у дитини є результатом соціального розвитку і певних освітніх норм. Серед усіх вікових криз це єдиний, регульований і спровокований людством, оскільки пов'язаний соціальною необхідністю отримання освіти в чітко відведений термін. У тих суспільствах, де немає необхідності освоювати знання в державних закладах (відсутність такої або можливість вибору домашнього навчання) або ж при відсутності чітких тимчасових рамок початку освіти подібні кризи не виникають. Саме тому є сенс називати вікова криза 7 років освітнім або навчальним, оскільки детермінується він виключно освітньою програмою.

В інших кризах розвитку провідну роль займає вирішення внутрішніх проблем особистості, що виникають на тлі новоутворень психіки і невідповідності минулого соціального стану дитини його з'явилися можливостям і вмінням.

Шкільний криза 7 років має на увазі дезадаптаційних період різної тривалості в зв'язку з встановленням інших категорій соціальної взаємодії, зіткнення з новими правилами і новими людьми. При відсутності підготовки дитини період дезадаптації може стати досить тривалим і важким, причому для всіх оточуючих.

Серед найбільш яскравих явищ присутні форми активного і пасивного протесту новим вимогам, загальна невротизація стану, іноді супроводжується соматизація (саме цим можна пояснити почастішання простуд, а не з епідеміологічною ситуацією).

Дитина, відчуваючи зміну своєї ролі, отримання певної частки відповідальності і обов'язку, починає прагнути вести себе, як дорослий. Він і відчуває себе таким, нерідкі випадки детального і довгострокового планування життя, імітації поведінки дорослих. Тут батьки можуть в карикатурній формі спостерігати свою поведінку вдома або ставлення до роботи - саме їх реакції буде відтворювати дитина, не сильно замислюючись про доречність і відповідно. Виглядає це все неприродно, манірно, настрій може стати нестабільним внаслідок розгубленості перед новими завданнями, але спробами відповідати.

Відносно формування провідних психічних процесів відбувається ключове і остаточне формування основних когнітивних функцій, розумових процесів і уяви. Дитина формує свою першу життєву концепцію, з певними категоріями і ознаками добра і зла, починає самостійно розрізняти подібні категорії без підказки. Включення в соціум і займане в ньому місце формує самооцінку і остаточно завершує формування усвідомлення себе, як окремої особистості. Це повністю змінює світосприйняття, адже раніше дитяча психіка відчувала повну єдність зі світом, сприймала батьківські фігури, як неподільне продовження власного істоти.

Проблема кризи 7 років полягає в тому, що багато батьків можуть упустити зміни в психологічному стані дитини через що з'явилася навантаження у вигляді уроків і розкладу. Приділяючи велику частину часу виховним моментам в дотриманні шкільних вимог цілком може загубитися емоційний контакт, здатність помічати справжні проблеми гальмують навчання.

причини

Виготський криза 7 років визначав як етап становлення соціального самосприйняття особистості. Основними причинами кризових переживань є внутрішні (психофізіологічні зміни) і зовнішні (соціальні та суспільні норми) фактори.

Серед психологічних факторів з'являється потреба активного засвоєння власної нової соціальної ролі, а також орієнтації в ієрархічній структурі суспільства. Діти, які звикли спілкуватися з усіма дорослими, як з рівними собі, довго звикають до того, що з учителями необхідно іншу поведінку. Відбувається поділ на друзів і пустельників в групі однолітків, з'являється потреба не тільки самопрезентації, а й вміння відрізняти відповідну компанію. Все це дуже нагадує доросле життя, тому отримуючи обов'язки, дитина починає активно відстоювати свою самостійність і право вибору, причому стосується це всіх сфер, а не тільки навчання. Батьки часто виявляються не готові до сприйняття свого малюка більш дорослим і продовжують застосовувати детсадовській стиль виховання, на тлі чого виникає безліч конфліктів.

Отримавши офіційно визнану нову соціальну роль, дитина не має достатнього адаптаційного досвіду для швидкої перебудови або здатності підтримувати дві моделі поведінки - маленького і школяра. Звідси виникає або прагнення до відкидання минулого ролі (відмовляючись лягати рано спати або грати з молодшими дітьми) або ж регресія (спроби повернутися в садок, скарги, повернення до поведінки років п'яти). Остаточне усвідомлення себе окремою особистістю формує два локусу оцінки - зовнішній і внутрішній, що формує більш зрілу особистість. Дитина відрізняє свою оцінку власних вчинків і чужу, розуміючи, що вони не завжди ідентичні. Це підсилює незалежність суджень і вчинків, адже тепер щоб сприймати свою особистість в позитивних фарбах, а вчинки, як правильні - немає необхідності повного підпорядкування кому-то. Це може підвищувати рівень непослуху, адже засмучене обличчя матері більше не означає, що він вчинив дійсно погано - це стає просто її оцінкою ситуації.

Система соціальних відносин стає більш ранжированого, в ній з'являються близькі і формальні дорослі, приємні і незнайомі однолітки. На перших порах наявність такого розмаїття підкатегорій і потреба постійного тестування реальності є енерговитратній для дитячої психіки. Провідною діяльністю залишається навчальна, у зв'язку з чим рівень напруги зростає у всіх напрямках, включаючи як когнітивні процеси, так і емоційну сферу.

Шкільні правила і заборони є зовнішніми факторами, що змінюють психіку. Для вивчення меж дозволеного, пошуку обхідних шляхів і маніпуляцій, для поліпшення власного життя дитина використовує не диалоговую модель (притаманну на більш зрілих етапах розвитку), а поведінкову. Виглядає це в провокаційній поведінці, ігноруванні, непослуху, саботажі. Мета у подібної поведінки одна - перевірити наскільки дійсно міцні і непорушні правила, наскільки батьки і вчителі піддаються впливу.

Фізіологічні зміни (зміна зубів, швидке зростання, збільшення сили і м'язової маси, поліпшення навичок концентрації і витривалості) надають безліч нових можливостей. Разом з тим саме фізичні (хоч і позитивні) зміни даються дітям важко. Вони не усвідомлюються, але вимагають адаптації, звична здатність контролювання свого тіла змінюється, що в підсумку викликає стан постійної фонової неусвідомлюваної тривожності. Досить важко зрозуміти свою дратівливість, пов'язану з виробленням звички акуратного прикладання сили або адаптацією до нових параметрів власного тіла і його пропорцій.

Симптоми кризи 7 років

Особливості кризи 7 років проявляються індивідуально і кількість часу пов'язано з атмосферою в родині, рівнем розуміння батьків, що саме відбувається зараз з дитиною, наявності допомоги, підтримки та підготовки до змін. Зрозуміти, що зміни в житті даються дитині важко можна за певною симптоматикою. Найчастіше це проявляється через непослух, так дитина висловлює власний протест зміни, до яких не готовий або число і інтенсивність яких перевищує звичні норми психічного навантаження. Це може бути своєрідна спроба повернути все, як було або показати дорослим, що він не справляється з необхідним обсягом або темпом.

Непослух може включати не тільки пряму відмову від виконання вимог або прохань, але також проявлятися як впертості у відстоюванні своєї думки. Наприклад, школяр згоден робити все уроки, але наполегливо відстоює можливість робити це у зручний саме йому час або може не виконувати завдання по одному предмету, вважаючи його нецікавим. Часті в поведінкових проявах і капризи, що з'являються найчастіше в ситуаціях інформаційного перевантаження або емоційної виснаженості. Так само, як на три роки за допомогою плачу малюк сигналізував про неблагополуччя реальності, капризи в семирічному віці говорять про незадовільні умови, в яких він перебуває на даний момент. Якщо їх ігнорувати, то наступним етапом може стати соматизація або нервовий зрив на тлі ледь витримується напруги.

Яскраво проявляється прагнення здаватися дорослішими, у дитини 7 років з'являється діловий тон, він може приділити час батькам після того як закінчить важливі справи (приблизно в такій же формулюванні він і буде висловлюватися). Копіювання дорослих жестів і поведінки, відмова від дитячих ігор - яскраві ознаки початку соціалізації. Переляк батьків від того, що паличкою від цукерки імітуються сигарети, на даному етапі не обгрунтований і ніяк не говорить про те, що першокласник курить за рогом - це імітація дорослого поведінки. У жестах і реакціях з'являється багато контролю через необхідність виконувати вимоги, відповідати певним нормам. Така вимушена необхідність призводить до втрати спонтанності, а багато хто починає вести себе награно.

Критика і прохання сприймаються негативно, адже зараз дитина вважає себе дорослим і максимально відточує навички протистояння. Це необхідний в подальшому дорослому житті елемент у першокласників через невміння розмежовувати проявляється практично скрізь. Можна сказати, що головним є відмовити, показати своє я, відкинути критикують зауваження про можливість іншого рішення. Але через короткий проміжок часу відмова може змінитися згодою - він приходить їсти через короткий проміжок після відмови, виконує рада батьків щодо своєї роботи. Так може здаватися, що з'являється непослідовність вчинків і почуттів, яка цілком з'ясовна потребою реалізації вміння протистояти.

Помічаючи, як помінялися правила для нього самого, дитина 7 років починає намагатися поміняти правила для всієї родини, встановити свою владу. У кращому варіанті це буде розклад, за яким повинна жити вся сім'я з певним часом обіду і виконання занять, в гіршому це перетворюється в терор і спроби здійснення будь-яких своїх примх.

рекомендації батькам

Зіткнувшись з величезною кількістю нових обов'язків, дитина нервово реагує на будь-які вимоги і повинності. Всі свої побажання потрібно формулювати з метою актуалізації власного інтересу у дитини або потреби їх виконати. Накази або навіть прохання можуть сприйматися негативно. Вимоги щодо поведінки краще не вимовляти, а показувати власним прикладом. Якщо таких ситуацій не виникає можна показувати відповідні фільми або розповідати історії, без вказівки на повинність відповідати. Діти на даному етапі жадібно поглинають інформацію про правила існування в соціумі, тому легко схоплюють такі завуальовані послання.

Щоб знизити рівень стресу, виключайте відразу ігрову діяльність з життя дитини, замінюючи її навчальної. У нього повинен залишатися проміжок звичного світу, де можна відпочити і розслабитися. Добре ще перед школою проводити навчальні підготовчі заняття, які стосуються не тільки вивчення базових знань, а й щодо форм виховання (необхідність дотримуватися розкладу, поважати дорослих та інше). Заохочуйте досягнення, пов'язані не тільки з когнітивними функціями, а й вміння встановлювати і орієнтуватися в соціальній взаємодії. Першу хорошу оцінку можна відзначити сімейної прогулянкою, а придбання нових друзів заохотити дитячими посиденьками у вас в гостях з чіпсами і фруктами.

Важливо поважати рішення, прийняті дитиною, навіть якщо вони безглузді. Як корекції може підійти нагадування, наприклад про те, що в минулий раз гуляти на голодний шлунок було неприємно, а експерименти із зовнішністю краще залишити до відкликання однолітків. У разі виникнення спору не тисніть авторитетом і не забороняйте чогось без аргументів, таким чином, ви заохочуєте прямий протест або впертість. Розмовляючи із застосуванням фактів, ви не тільки дізнаєтеся мотивацію дитини, а й отримаєте можливість висловитися і почути його. Будь-який діалог залишає між вами контакт, що є більш значущим, ніж формальне збереження позицій. Криз і важких моментів попереду ще багато і важлива підсвідома впевненість у батьківській підтримці, що дає можливість порадитися в спірних питаннях і отримати захист або ділову пораду у випадках, коли неможливо впоратися самостійно.

Дивіться відео: Кризис ребенка в 7 лет. Трудный возраст. Скоро в школу. (Жовтень 2019).

Загрузка...