сугестивність - це характеристика людини, під якою розуміється готовність до підпорядкування власної волі впливів, що виходять від навколишнього середовища (індивідів, груп, газет, книг, реклами). Сприйнятливі до навіювань, можуть швидко прийняти чужу ідею, як власну. Вони дуже легко сприймають дані їм поради та діють згідно з ними, навіть тоді, коли можливо вони хотіли б вчинити інакше. Вони дуже швидко переймають на себе звички оточуючих, легко "заражаються" настроєм близьких, схильні до наслідування.

Міра сугестивності у кожної людини різна і вона залежить від різних ситуативних і особистісних факторів. Особистості, які страждають високою тривожністю, невпевненістю в собі, занадто довірливі і боязкі більше схильні до високої сугестивності. Дана якість протилежне критичності, воно більш властиво індивідам з невисоким рівнем інтелекту, слабо розвиненим логічним мисленням і повільністю розумових процесів.

Сугестивність є індивідуальним властивістю особистості, що передбачає ступінь особистісної сприйнятливості зовнішніх впливів.

У гіпнотичному процесі сугестивність називають гіпнабельності, тобто здатністю людини піддаватися гіпнозу. Гіпнабельность безпосередньо залежить від сугестивності, тому що при її підвищенні збільшується схильність до гіпнабельності.

Абсолютно всі люди є вселяються, навіть ті, хто вважає себе дуже впевненими і незалежними. Хоча сугестивність і не є перевагою, але вона обумовлена ​​еволюцією, тому потрібна людині для того, щоб він міг сприймати інформацію і слідувати їй. Так весь процес виховання побудований на сугестивності. Батьки в процесі виховання використовують навіювання, коли намагаються пояснити своїм дітям, що погано, а що добре, ті в свою чергу, в більшості випадків, беззаперечно виконують вказівки.

Підвищена сугестивність визначається, як податливість, готовність індивіда повірити будь-що надходить, ніж цілком можуть користуватися хитрощі маніпулятори. Але, в загальному якщо розібратися, то схильність людини до навіюваності, може мати, як плюси, так і мінуси.

Мінуси (негативні аспекти) виражаються в тому, що індивід схильний некритично приймати судження на свій рахунок. З боку це виглядає так, що у нього немає ні на що власної думки. Особистість з високою сугестивністю частіше, ніж інші потрапляє під вплив шахраїв і різних аферистів, а через часту зміну думки у таких індивідів можуть виникати міжособистісні конфлікти.

Плюси (позитивні аспекти): помічено, що люди з високою сугестивністю є більш талановитими; такі особистості можуть легше і швидше сприймати і запам'ятовувати інформацію, у них досить пластична психіка, через що вони досить легко яких навчають.

фактори сугестивності

Сугестивність, як психологічна характеристика людини має зв'язок з такими факторами, як наявність необхідної інформації для навіювання (у вигляді мови, емоцій або дій); присутність індивідів, готових сприйняти інформацію; відсутність критичності у сприймають.

При підвищенні сугестивності головну роль відіграють певні фактори: тривожність, невпевненість в собі, комплекс неповноцінності, невисока самооцінка, боязкість, залежність, підвищена вразливість і емоційність, невміння логічно і раціонально мислити.

Сугестивність може підвищуватися від дій таких ситуативних чинників, як стан стресу, дефіцит часу, стомлення, груповий тиск, брак компетентності, умови невизначеності, різні соціально-психологічні ситуації, стан гіпнозу.

Підвищена сугестивність найбільше властива дітям (дошкільного віку) і особистостям похилого віку. У дорослих вона підвищується в період хвороби.

У процесі навіювання важливе місце займають авторитет впливає особистості; повна впевненість у вербальному і невербальному поведінці; ясна і розмірене мова вселяє; особи, які сприймають сугестивність; обстановка впливу (приглушене освітлення простору, ритмічні звуки).

Найбільшу роль в процесі навіювання грає суб'єктивна готовність індивіда бути підданим зовнішньому, вселяє впливу.

Сугестивність людини залежить від динаміки особистісних і ситуативних факторів. При адекватних умовах і нормальній обстановці це може бути цілком прийнятною якістю, але при несприятливих умовах воно здатне дезорганізувати дії людини і ставати якістю з негативним знаком.

Якщо людина буде занадто часто переживати зовнішнє вселяє вплив, у нього буде здійснюватися формування відповідного характеру, в якому переважаючими рисами стануть: довірливість, підвищена тривожність, боязкість, невпевненість в собі, може виникнути комплекс неповноцінності.

Серед ситуативних чинників, що мають вплив на формування сугестивності особистості, виділяють психофізичний стан суб'єкта (розслаблений стан або емоційне збудження), невисока значимість обговорюваного питання для внушаемого, низький рівень компетентності в поставленому питанні. Якщо людина піддається впливу в ситуації групового навіювання, тоді на нього діє такий фактор, як групове тиск або конформність, як його називають. Буває, що індивід, пройшовши тест сугестивності, визначається, як вселяється, але в колективі виявляється здатним протистояти сугестивності інших.

Схильність людини до навіювання виявляє себе по-різному в різних сферах, в залежності від факторів, які її викликають. Тому кожен індивід в якійсь мірі може бути вселяється, просто в силу особистісних особливостей у одних це проявляється більше.

Виділяють сугестивність первинну і вторинну. Первинна - пов'язана з сприйнятливістю людини до самонавіювання і гіпнозу. Вторинна - заснована на відносинах підпорядкування, мотивації і низької самооцінки.

Сугестивність людини залежить від його віку, досвіду і рівня освіти. Людина зрілого віку, середнього віку, особливо чоловік, погано піддається навіюванню, у нього досить сильні психологічні бар'єри, які важко подолати, щоб зламати його волю і психіку, підпорядкувавши свідомість себе.

У жінок психологічні бар'єри не настільки міцні, тому їх легше переконати, обдурити, вселити, схилити до своєї думки. Особливо, в ситуації тривожності, наприклад, загрози або небезпеки, жінка стає беззахисною, оскільки рівень її критичності падає практично до нуля.

Вселяє впливу особливо сильно схильні до особистості невпевнені в собі, із заниженим рівнем домагань, неадекватною низькою самооцінкою, дуже сильно вразливі, зі зменшеним рівнем критичності інтелекту, які не вміють зв'язати події між собою логічним шляхом, які сподіваються на авторитетних особистостей, залежні, невільні, безвольні, безвідповідальні .

Зменшення схильності до навіюваності протікає дуже повільно, але поступово. Особливо на перебіг цього процесу впливає виховання, соціальне спілкування і практична діяльність індивіда. Особистості, які мають вищу освіту, менш піддаються впливу, ніж ті, у яких його немає. Схильність людини до навіюваності залежить від рівня розвитку його культурних умінь і знань.

Сугестивність людини більш відкрита сприйняттю в стані знемоги, релаксації, психічної демобілізованності.

На сугестивність людини також впливає стан підвищеної комунікативності, слабке інформування щодо виниклої темі, інтимна схильність до вселяє впливу, брак часу, щоб прийняти зважене рішення. Тому такі індивіди приймають ту інформацію, яку їм нав'язують.

Підвищена сугестивність зустрічається у осіб хворих на психічні розлади.

Легка сугестивність властива індивідам, схильним до істеричних проявів. Через що довгий час вважалося, що тільки люди схильні до істерії володіють легкої сугестивністю. Сучасні психотерапевти і психіатри вивчили це питання і з'ясували, що і хворим з неврастенію також властива легка сугестивність. Також психіатри з'ясували, що психічно здорові люди більшою мірою підвладні вселяє впливу, ніж особистості, які страждають психастенією.

Хворі з патологіями уваги, нав'язливими станами, фобіями, сильним егоцентризмом легко стають жертвою вселяє впливу.

Легка сугестивність характерна особам, періодично вживають алкоголь і наркотики, а в стані безпосереднього сп'яніння їм зовсім можна вселити практично що завгодно, не докладаючи до цього особливих зусиль.

Легка сугестивність дітей підвищується в віковому періоді від семи до одинадцяти років, що пояснюється формуванням якостей морально-етичної сторони особистості, таких, як почуття обов'язку і боргу. Діти, перебуваючи в новому для них стані школяра, відчувають на собі відповідальність виправдати очікування дорослих, позитивно підтверджуючи інформацію, що складається в проханнях. Іншими словами, сугестивність дітей визначається бажанням заслужити відмінну оцінку в школі, постаратися бути краще за всіх, відповідати зовнішнім нормам і приписам, бути слухняним - робити все це, щоб батьки пишалися і про них добре говорили в школі.

За даними психологічної діагностики, діти молодшого шкільного віку змінюють орієнтацію в оціночної сфері особистості, коли важливість самооцінки доповнюється важливістю думки інших про них, що є основою для збільшення змішаної оцінки. В цьому плані вселяє ефектом володіє збіг думки іншої людини з власною думкою, що багато в чому грунтується на почутті обов'язку і обов'язки.

внутригрупповая сугестивність

Сугестивність може бути не тільки індивідуальної, разом з нею ще виділяють внутригрупповую сугестивність. Це поняття характеризує безпосередні відносини індивідів, які перебувають у групі.

Внутригрупповая сугестивність визначається, як неусвідомлюване і абсолютне прийняття учасником групи думки цієї ж групи. Таке прийняття відбувається, як ніби в стані гіпнозу, тому що воно абсолютно не піддається ніякому аналізу, приймається безконфліктно і некритично.

Внутригрупповая сугестивність - несвідома установка, яка виражається в індивідуальній податливості людини до ідей і позицій групи, що є базовою рисою групи.

Сугестивність суб'єкта можна визначити спеціальними діагностичними тестами або за допомогою експериментальних досліджень.

У 40-і роки 20-го століття почали проводитися різні дослідження на визначення внутрішньогрупової сугестивності. В одному з таких досліджень використовувалася експериментальна методика підставних груп. Суть даного експерименту полягала в тому, щоб продемонструвати залежність думки індивіда від позиції інших учасників. Дане дослідження починалося з того, що випробовуваних збирали в спеціально обладнаному приміщенні, їм давали завдання: протягом певного часу визначати тривалість однієї хвилини, незважаючи на годинник, тобто, відраховуючи секунди про себе. Трохи потренувавшись, випробовувані змогли навчитися, практично точно визначати хвилину з відхиленням до п'яти секунд.

Після цього, починався наступний етап дослідження. Випробовуваних проводили в спеціально встановлені експериментальні кабіни, в яких вони повинні були визначити тривалість хвилини, після чого натиснути кнопку для повідомлення експериментатору і іншим учасникам дослідження про те, що хвилина вже пройшла. При натисканні кнопки на пульті одним з випробуваних, у експериментатора та інших спалахували лампочки.

Досвід полягав в тому, що експериментатор подавав неправдиві сигнали в усі експериментальні кабінети, які нібито сповіщали про те, що один або кілька випробуваних закінчив відлік. Цей сигнал подавався за збігом всього лише 35 секунд, а не хвилини. Після цього фіксувалося, хто з випробовуваних також поквапився з натисканням кнопки, і хто проігнорував сигнал і залишився чекати, продовжуючи особистий відлік.

Ступінь навіюваності визначалася різницею між тривалістю хвилини в перших дослідах і подальших при подачі помилкових сигналів. В ході даного експериментального дослідження з'ясувалося, що є дуже велика кількість індивідів, які виявили внутригрупповую сугестивність.

Далі експеримент теж тривав, і стало зрозумілим, що можна визначити індивідів, що мають тенденцію до конформності. Якщо через деякий час дати випробуваним завдання, в якому вони будуть тільки рахувати секунди до завершення хвилини, але за відсутності групи, то виявляється тенденція до повернення своєї попередньої оцінки (правильної). Інші - продовжують зберігати інтервал, заданий помилковими сигналами.

Є очевидним, що перші - бажали не виділятися з групи, тому вони як би зовні брали її позицію, але при можливості легко від неї відмовлялися, як тільки тиск усувалося. Другі - більш піддаються впливу і конформні безконфліктно брали позицію групи і зберігали її в подальшому.

Вищеописаний досвід дослідження конформності і внутрішньогрупової сугестивності за допомогою методу підставних груп, використовуючи матеріал, який не має значення для випробуваних, наштовхує на думку, що всі індивіди можуть ділитися на дві групи. Перша група - це вселяється індивіди і конформісти, друга - незалежні і стійкі негативістів. В принципі, очікувалося подібне явище, оскільки в групі індивідів, які лише зовні взаємодіють один з одним і у відносинах безпосередній залежності, так і повинно було бути, іншого результату навіть не потрібно було очікувати, тим більше, що від індивідів потрібно озвучити особисті судження щодо незначного для них досвіду. Такі речі, як цінності, переконання, цілі або ідеали, які заслуговують на те, щоб заради них вступати в суперечки з групою, не зачіпалися.

Орієнтація на міжособистісні взаємини, властиві дифузійної групі, в яких індивід стає або вселяється, або незалежним, з точки зору педагогіки вважається неправильною. Через що виникає педагогічна дилема, в якій є такі питання: чи потрібно виховувати конформістів, які прагнуть розвивати творчі здібності, автономність мислення і позицій особистості або робити упор у розвитку дитини на те, щоб він став нонконформистом, негативістам і нігілістом.

Дивіться відео: Сектанський шабаш у Сарнах. "Євангелізація" чи деградація? (Жовтень 2019).

Загрузка...